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   2015年度市级课题《加强高职院校“双师型”教师队伍建设研究》结题报告赏析 [2017-04-07]

加强高职院校“双师型教师队伍建设研究》课题结题报告

课题负责人:许娟    课题组成员:曹晓峰  孔祥云  王丹丹

【摘要】:高职教育作为高等教育的重要组成部分,其自身的性质和特点决定了它必须适应社会需求,不断提高教育质量,为经济发展和社会进步培养高素质的人力资源。而教育的成效在很大程度上取决于教师,建设一支能适应高职教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”教师队伍,是培养社会需要的高素质应用型人才的关键,也是高职教育教师队伍建设的主要方向。本文从“双师型”教师概念的提出,概念的内涵谈起,简单介绍了高职院校“双师型”教师的素质要求、教师队伍现状,着重介绍赤峰地区高职院校的情况、“双师型”教师队伍存在的问题,分析了产生问题的原因,对加强“双师型”教师队伍建设也提出了几点建议,仅供参考。

【关键词】:高职院校;双师型;教师队伍建设  

 

随着改革开放的不断深入,我国经济社会的各个方面都在发生着翻天覆地的变化,高等教育体系也不例外,传统的精英教育向现代大众教育转型的进程日益加快。高职教育作为高等教育的重要组成部分,在高等教育发展变革的大潮中也应该适应经济社会发展对人才的需求,做出相应的调整。近年来我国高职教育有了突飞猛进的发展,为经济社会发展提供了一大批高素质的技能型人才,极大地推动了我国各行业的发展。但我们应该清楚,和其它的发达国家相比,我国的高职教育还是有待发展的,高职教育培养出的人才必须与社会需求保持一致,但我国当前高职教育培养的人才与社会需求之间仍存在很大的脱节现象,这是一个不容忽视的大问题。

一、“双师型”教师概念的提出及发展

教师的素质和知识水平是教育成功的关键,对于高职教育来说同样适用。要想推动高职教育的顺利发展就需要有一支高素质的高职师资队伍。高职教育的职业性和教育性的双重特征决定了高职教育的教师既可以给学生传授理论知识,又可以给学生传授技能,是“人师”和“技师”双重结合的“双师型”教师。

上世纪80年代中后期,我国职业教育的发展出现了重视理论学习、轻视实际操作,片面强调知识传授,而忽视技能操作的想象,这一现象也导致职业教育中教师教评价与考核偏理论水平现象的日益严重,极大地影响了职业教育学生培养质量的提高。为了扭转这种现状,高职教育既要注重对学生进行相关专业理论的教育,也要重视职业技能的锻炼与培养,这也就是“双师型”教师的雏形。所谓“双师型”教师的提法,是因为“不同职业劳动者具有不同职业素质特征,职业素质特征是不同职业劳动者或同一职业不同专业领域劳动者在职业素质方面的特点和区别。”职业教育教师职业素质特征是从事职业教育的教师,在职业素质方面区别于从事其他教育教师的特点,‘双师型’即是对这种职业素质特征的概括。”

有研究指出,我国高职教育“双师型”教师队伍建设从20世纪80年代初到“十五”期间,大致经历了3个不同的阶段。从20世纪80年代初到90年代初,被称为被动适应时期,大约经历了10年时间。在这个时期,高职教育以职业大学的形式出现在我国,但由于十年文革的破坏,出现了人才断层现象,直接影响了职业大学教师的来源。后经政府干预抽调了一些相关教师被动的满足了职业学校教师的需求,但这些教师对高职教育教学理论并不熟悉。在职业大学起步阶段科学合理的“双师型”教师队伍实质上并没有形成。20世纪90年代中后期被称为探索发展中期。在这一时期国家出台了一系列的方针政策,积极鼓励探索发展民办高职教育的办学模式,国家还颁布了《职业教育法》,确立了高职教育的法律地位。通过学习国外的先进经验,结合中国国情,理论界和广大教育工作者对高职教育的分类、基本特征、培养目标、教育特色逐步有了比较明确和统一的认识。“双师型”教师的观念全面进入教育界视野。从20世纪90年代后期到“十五”末期属于规范建设时期,在19996月由国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中首次明确规定“双师型”教师的基本特征,即“兼有教师资格证和其他专业技术职务”的教师。20025月,教育部办公厅下发的《关于加强高等职业院校师资队伍建设的意见》中指出,“各高职院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施,提高现有教师队伍的‘双师素质;另一方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验,又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍,以不断提高师资队伍的整体素质。”这又在技术层面进一步明确了“双师型”教师队伍建设的渠道和建设措施。

二、“双师型”教师的概念及内涵

关于“双师型”教师的概念始终在不断争论中发展,主要为:“双职称说”、“双证书说”、“双能力说”、“双来源说”。 “双职称说”,是指拥有两个不同系列的中级及以上技术职称。可以将其概括为“讲师+工程师”,就可以成为“双师型”教师。“双证书说”,是指持有“双证”即教师资格证和职业技能等级证且具备相应素质与能力的专业教师。“双能力说”,是认为教师应该具备较好的教学能力和较强的实践动手能力,教师既可胜任专业理论课的教学,也可在学生实践专业技能训练时进行示范和指导。“双来源说”,是指“双师型”教师队伍由专职教师和来自企业有多年实践经验的兼职教师构成。

“双师型”教师的内涵是指专业教师同时具有一定深度的专业理论知识、较强的专业岗位技能,较好的技术服务能力,具备职业教育要求的教学做一体化素质和工程实践能力素质的教师。2000 年国家教育部下发了《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[20003 号),对“双师型”教师本质属性进行了概括,认为“双师型”教师是指符合下列条件之一的教师:一是具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,具有讲师(或以上)的教师职称;二是既有讲师及以上教师职称,又有本专业实际工作的中级及以上职称;三是主持(或主要参与)两项(或以上)应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好社会与经济效益。

三、高职院校“双师型”教师的素质要求

高职教育作为有别于普通高等教育的一种教育类型,具有双重功能,一方面作为一种教育活动,高职教育通过开展职业教育和职业培训,为个人全面发展提供合适的教育方式,为经济社会发展提供合格的人力资源;另一方面作为一种社会活动,高职教育通过幵展社会服务或技术服务,为企业的技术革新、社会的科技进步等做出贡献,充分体现了我国职业教育“以就业为导向、以服务为宗旨”的大政方针。高职教育的双重功能决定了高职院校教师的双重职能,即“贯彻落实国家的职业教

育方针,对受教育者进行思想政治教育、法制教育、职业道德教育和职业生涯教育,传授职业知识和职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者素质,培养与社会主义现代化建设要求相适应的高素质劳动者和技能、技术应用型人才。

理论与实践的双重结合意味着高职教育“双师型”教师应该具备的素质是:其一教师的基本素养,也就是可以将生产、管理、服务知识经过内化、加工、再现、传授给学生,可以很好的从事理论教学、实践教学、学生管理等工作,顺利完成国家规定的高职教育课程内容。其二“双师型”教师除应该满足教师基本素养之外,还应该具备与高职教育相适应的其他素质,应该熟悉行业专门知识和专门技能,熟悉职业技术教育的教育教学规律,可以依照职业教育“职业特殊性”的特殊要求,开展市场调研,根据职业岗位要求,有针对性的培养学生的职业技能。

四、高职院校“双师型”教师队伍现状

以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合发展道路是高职院校发展目标。因此高职师资队伍建设中的“双师型”教师比例是高职院校专业教师队伍质量的重要指标,根据《2013 中国高职教育人才培养质量年度报告》,2013年,“双师型”教师由上一年的50.9%提高到 57.2%,但离70%的优秀标准还有较大差距。据《2012 年中国高职质量年报》显示,2011 年,高等职业教育专任教师数量达到 42万,其中正高、副高、中级、初级、无职称的比例为 325342810,全国高职教育生师比为 17.27。高职教师具有行业企业经历人数进一步扩大。随着社会经济的发展,“双师型”教师的培训也在不断增加。教育部制定《高等职业学校骨干教师培训管理办法》,确定了《高等职业学校骨干教师国家级培训 2011 年度项目名单》,立项 188 个培训项目。高职院校教育教学改革不断推进。教育教学改革重点在专业教学资源库的建设,通过高职专业教学资源库建设,很好地促进了“双师型”师资队伍建设、精品课程建设、学校信息化管理。2011 年中央财政通过支持示范性专业建设 28 个高职教育共享型专业教学资源库,实现专业资源共享。“双师型”师资队伍在专业教学资源库建设中发挥了积极作用,通过他们的努力在全国形成一种示范性教学模式,带动教学方法手段的改革。

五、我市的高职院校情况

 “十一五”期间,在国家大力发展职业教育的方针指导下,我区高等职业教育得到了快速发展,已成为自治区高等教育发展的主要增长点,改善了高等教育结构,推进了高等教育大众化进程。高等职业教育坚持以中国特色社会主义理论为指导,坚持科学发展观统领,坚持“巩固、深化、提高、发展”方针,注重内涵发展,不断加快高技能人才培养的步伐,为自治区经济建设和社会发展做出了积极的贡献。

目前,我区独立设置高职高专院校 30多所,而在赤峰地区的高等职业院校才3所。与其他地区相比,高等职业院校的比例还是偏低的。我市的高等职业院校大力发展与自治区经济建设紧密结合的应用型专业,调整优化专业结构,围绕自治地方经济建设和社会发展大力开展专业建设,特别是围绕自治区石油化工、农产品加工、冶金建材、能源利用、新材料和具有比较优势的装备制造等支柱产业,初步形成了与之要求相适应的专业体系。

我市的高职院校与其它职业学院一样为立足学校的长远发展,不仅在重视硬件上加大投入,改善办学条件,而且把加强师资队伍建设放在更重要的位置,学校采取了一些积极有效的政策和措施,形成了具有一定规模的基本稳定的专兼职相结合的“双师型”教师队伍,对于培养高等技术应用性专门人才,推动高职高专的改革起到了积极的作用。

六、我市“双师型”教师队伍建设存在的问题

这次我们对赤峰市高职院校的“双师型”教师队伍建设进行了研究,分析在“双师型”教师队伍建设方面存在的问题,并对问题的成因加以分析,以便更好的解决问题和进一步加强“双师型”教师队伍建设。

我市高职院校在近几年的发展过程中取得了显著的成绩,但是在师资队伍建设上仍然存在着困难与问题,在这里我们客观地分析问题,有利于提出更合理、更具操作性的解决途径。

(一)没正确理解“双师型”教师的内涵

对于“双师”素质教师的理解存在片面性,只是根据教育部的“双师”素质教师认定条件制定了认定办法,对现有的教师进行简单的认定,教师拥有“教师证”和“职业资格证”就是“双师型”教师,而不规定“双师”素质教师应履行的职责,同时在教师团队建设中没有把“双师”素质教师的工作成效作为重点来抓,这使得许多教师只注重是否取得“双师”这一称号,不注重对学生培养的成效和教师实际动手能力的提高。这使得许多教师为考证而考证,盲目投入考证行列,背离了“双师”的内涵,产生了一连串不利影响。

(二)“双师型”教师的数量不足

虽然各类院校都非常重视“双师型”师资队伍的建设,对专任教师提出了实践能力的要求,并采取了相应的措施。但“双师型”教师的比例并没有明显提高。到目前为止,赤峰市高职院校的“双师型”教师比例对外宣称的数据较高,但实际真正达到要求的人数却不是很多,再加上“双师型”教师的认证标准也不完善,距离要求高职院校“双师型”教师比例达到 70%的目标尚有差距,这就需要加快“双师型”教师队伍的培养,把“双师型”教师真正的落到实处。

(三)教师的科研水平不高

学校逐渐升格后,很多教师还停留在原有办学体制基础的思维和教学模式上,虽然提高了学历学位,但对于做科研的认识程度不够,外加职业学校的科研平台较低、一些教师承担着其它教学任务或行政工作,更无力用心搞科研等因素,许多教师只是为了评职称或者应付考核,而挂名在其他单位的科研小组内,或是工作之余突击性的单独搞科研,并没有形成科研团队和方向,这样的科研论文,其质量肯定不高。实用性和应用研究为重点的研究很少能看到,理论性研究的深度和整体性也不高。

(四)“双师型”教师知识老化现象严重

这也是高职院校“双师型”教师队伍中普遍存在的问题。高职院校教师存在知识老化、知识面不宽的问题,而且,理工科教师在人文方面相对比较缺乏一定的人文知识与素养,而人文社科的教师又在理科知识相对缺乏。这种现象不得令人感到忧虑。在学院升格后,不论是在目标培养上还是在目标与规格、

办学模式、教学方法、教学内容与课程方面都存在一定的差异。因此,高职院校就不得不尽快完善自身的知识结构,才能真正做到,担负起高职院校教育和教学任务。

(五)教师来源结构单一,存在“出了校门再进校门”的现象

当前,我国高职教育院校的教师大部分是从高校毕业后直接进入高职院校从教,我国大学教育重理论学习、轻实践锻炼的弊端决定了这些教师在入职前很少甚至从未参加过教育教学实践,更没有在职业院校和企业实习的经历,他们直接从学生变为老师,严重缺乏社会实践锻炼经验,缺乏把理论知识与职业技术相结合的锻炼机会,我市高职学校引进的教师也存在这样的现象,这需要花费人力、物力对他们进行再教育。

(六)兼职教师队伍的作用没有得到充分的发挥

   为了加强与地方企业的交流与合作,打造“双师型“教学团队,提高高等职业教育的教学质量,学校按教育部指示聘任了兼职教师。兼职教师多为企业的专业人才和能工巧匠,他们具有较强的专业实践能力和丰富的实践经验,正好与学校教师擅长理论教学,较为缺乏实践经验的情况互补,兼职教师身上的企业文化气息、职业素养、对人才市场的准确把握、对职业标准的透彻理解,有利于培养出让企业满意、适应社会的学生。虽然聘请了兼职教师,但他们都还有自己的正式工作,只能利用业余时间参加学校的教学工作,时间很有限,也不能深入的参与到制定人才培养方案、课程体系、课程标准这些任务上来,未能充分挖掘兼职教师潜力。

七、“双师型”教师队伍建设存在问题的原因分析

(一)“双师型”教师资格认定标准不一致,评价激励机制不健全

对于“双师型”教师资格的认定,在我国,不管是教育界还是学术界,都对其含义的界定和认证标准存在分歧,这就导致了资格认定标准不一,认证混乱的局面,极大地束缚了 “双师”制度的顺利推进。

除资格认定标准不确定外,当前我国高职教育师资队伍建设,尤其是“双师型”教师队伍专业发展,存在的另一个影响因素是缺乏切实可行的评价激励机制。虽然近年来国家高度重视“双师型”教师队伍建设问题,把建设强有力的“双师型”教师队伍作为我国高职教育发展的根本举措,在改善“双师型”教师福利待遇、工作环境、职位晋升等方面做出了一些成绩,但由于各学校自身的资金问题,导致“双师型”教师享受的“双师补贴”幅度不大,覆盖面较窄,无法激发其参与“双师”建设的积极性。

(二)学校因素

高等职业教育直接为社会输出人才,必须对最新的劳动力供求作出快速反映,才能办出特色,不然就会被淘汰出局。职业院校为了适应社会的人才需求,开设了新的专业,但新专业的师资队伍往往比较薄弱,“双师型“的教师就更是缺乏。

被社会认可的专业往往学生人数很多,这样导致教学班级增加,就使很多教师长年埋头上课,没有时间和精力参与另外的事情,造成“双师型”教师队伍建设缺少时间保障。教师定期去校外开展调查研究工作的传统做法,很难被坚持下来,教师忙于教学,没有时间参加实践,理论素养与实践技能严重脱节,“双师型”教师所应具备的实践应用能力不足。

由于我市高职院校的资金来源主要靠国家划拨,学校自身筹措资金能力有限,而随着学生人数的增多,学校必须扩大规模,建设实训车间、图书馆、宿舍楼、餐厅,购买实训设备、图书等必备的硬件设施,在教师学习、培训等方面的资金就略显不足,这也会导致教师的教育培训相对滞后,影响“双师型”教师的建设。

(三)教师个人因素

传统的教育是重理论轻实践,现在高职学校的教师是从传统教育中走出来的,有部分教师会认为深入企业锻炼,那应该是工人做的事情,觉得和自己的关系不大,这就导致去企业学习时不认真,敷衍了事,根本没有学到真正的技术,更不用说提高自身的实践能力。

(四)社会因素

《职业教育法》规定,企业和社会都应该支持职业教育,为学校的教师和学生的锻炼和实习创造条件。但在现实社会中,企业处于经济效益等多方面因素的考虑,大部分企事业单位不愿接受教师到其单位中进行调研和实训。虽然某些企事业单位接受了少数教师到其单位中挂职锻炼,但很多情况下是出于人际关系的考虑,一些关键的技术性岗位和生产流程很难为教师开放,这导致了教育与生产时间的脱节,双师教师队伍建设缺少工程实践和先进技术的保障,“双师型”教师的实践技能素养很难提高。

八、加强“双师型“教师队伍建设的措施

(一)积极拓宽师资队伍引进渠道

高等职业院校要探索自身特点的人才引进之路,降低人才引进的学历学位标准,增加实践能力和职业技能选拔标准,引进来自行业企业专家、技术骨干等,充实“双师型”师资队伍。近年来,我市高职院校成立了职教集团,大唐新能源股份有限公司、燕京啤酒、深圳拓佳集团、吉林大学和天津理工大学等在内的135家企事业单位、39家学校、1家行政单位加入职教集团,这更加强了与行业、企业专业人才和能工巧匠的交流,实现了人才培养目标与就业岗位“零对接”,为“双师型”教师队伍建设搭建了桥梁。

政府应出台对于职业院校人才引进和人才培养的政策,对于贡献突出者给予适当的物质奖励,这样会鼓励教师的积极性,吸引更多的人才从事职业教育,也能改变高等职业院校教师来源单一的局面。

(二)加强高职“双师型”教师培养机制

“双师型”教师队伍的建设,学校起着主导的作用。受政策和制度等各方面条件所限,从学校外部引进“双师型”教师并不是教师队伍建设的主力,因此只能因势利导,创造条件,培养学校内部教师,同时在职称和待遇方面制定激励政策,促进“双师型”教师队伍的建设。

1. 职前培养:主要是针对新入职的教师而言,目前,高职院校大多数教师是刚出校园便又进校园的高校毕业生,缺乏实践能力。他们学科教育的烙印较深,没有学习过高职院校办学理念和教学方法,他们在上岗前对自己即将工作的环境、工作性质一无所知,这就需要学校根据他们所学的专业安排实践的机会,比如去学校、企业学习,参加各种培训等,让他们了解职业教育,清楚自己的职业性质和今后努力的方向。 

2. 校本培养:每年暑假期间安排骨干教师参加校内外技术培训,鼓励教师参加高职高专院校教师国培和省培项目,在经费上给予支持保证师资培训。学校也应鼓励教师参加高级工程师、工程师、高级技师、技师、各类考评员的考核评审。同时通过请进来送出去的方式,每年安排教师参加“双师”素质教师培训,学习高职教育理念,掌握高职教育规律,掌握项目化教学方法。

3. 实践锻炼。利用暑假寒假和业余时间有计划地组织教师到企业一线参加顶岗实践,熟悉生产流程,了解工艺编制,掌握实际操作,丰富实践经验。对顶岗实践要制定合理的管理制度和考核规范,防止流于形式,而没真正的落到实处。实践完成教师根据所学,开展课程的整体设计和单元设计,提升一体化的水平,提高了学生培养质量。

4. 项目引领。鼓励专任教师在顶岗实践中加强与企业的对接,将优秀成果转化成企业生产,积极参与企业的技术开发与生产线的自动化信息化改造。同时将企业岗位实际案例引入课堂,开展教学做一体化,丰富教学改革内容,增强学生学习兴趣,提高专业培养质量。

(三)出台政策,鼓励“双师型”教师开展科研工作

各高职院校在科研上应该重视三个方向,一是各学校根据自己的实际情况编写校本教材、课程标准和加大课程改革力度,现在订购的高职高专教材并不一定适合本学校学生的实际情况,教师在拿到书后也需要做出适当的调整,由本学校的教师根据学校的实验实训条件和学生的知识储备情况编写校本教材,更易于提高学生的理论知识和实际操作能力;课程是专业培养的单元,是教师教学的主要内容,专业核心课程应实施理实一体化教学,专业基础课程应结合实际情况积极推进理实一体化课程改革,公共基础课也应做出适当的改革。二是教学方法的改革和高职教育研究方向,鼓励教师开展教学方法改革和职业教育研究,针对高职教育本质特点、人才培养规格、教育模式等开展研究,使“双师型”教师逐渐在高职教育上有更清晰的认识。二是开展横向应用性科研,鼓励“双师型”教师开展校企合作进行技术服务研究。政府或学院应出台相应的鼓励奖励政策,扶持教师开展科研项目,应在课时、经费、各种网络资源、科研考核上予以扶持,在发表论文、授权专利和知识产权中予以奖励,在取得重大专利项目中予以一定的奖励。

(四)建立兼职教师队伍

   为了适应社会经济发展的要求,高职院校经常要对专业做出调整,这是高职院校发展的必然结果。此举对教师也提出了更高的要求,“双师型”教师的培养不可能时刻跟上这种快速的变动。更令人担忧的是高职院校教师现状堪忧:多数高职院校教师都是由文化课转为专业课,专业课教师转为实习指导教师。特别是实习指导教师,虽然具有不可替代的作用,但基础薄弱,数量严重不足,因此,从社会上聘请一定数量的高素质的兼职教师成为必然。

    我市的高职院校也已经聘用了很多兼职教师,也通过“一对一”结对子的方式加强教师与企业人员之间的联系,还成立了几个大师工作站,聘请行业大师主持工作,带领学校教师实现产学研的结合。

(五)完善兼职教师管理

高职院校的兼职教师,绝大部分来自于企业,他们实践技能强工作经验丰富,但教学经验、教学理论等知识相对不足,对高职院校的教材内容、教材特点以及高职学生心理特点、学习特点了解不够全面,教学设计能力较薄弱,往往导致教学方法单一、教学效果未尽人意。只有把兼职教师的培养纳入学校教师培养规划,不仅对兼职教师进行岗前培训,补充兼职教师教育学、心理学、教学设计等方面知识,还要定期对兼职教师进行教育教学能力的培训,这样才能切实提高兼职教师执教能力,使兼职教师收获教学带来的成就感和满足感,激发和保持个人对教学的热爱和热情,稳定高素质兼职教师队伍。

九、结语

教师是高职教育发展的关键,而“双师型”教师队伍又是高职院校师资队伍建设的重点,本团队对赤峰地区如何加强高职院校“双师型”教师队伍建设进行了研究,也提出了几点建议,仅供参考,如有不当,请多评批指正。

 

 

 

 

 
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